[浦东]南汇外国语小学:居家在线环境下项目化学习实践与研究——校园防疫标志设计课程在线教学的实践探索

[浦东]南汇外国语小学:居家在线环境下项目化学习实践与研究——校园防疫标志设计课程在线教学的实践探索 2022-06-22 22:07:23 来源:上海市浦东新区南汇外国语小学 选稿:东方网教育频道 陈乐 徐甦敏

为进一步做好新冠肺炎疫情防控工作,南汇外国语小学持续做好疫情防控信息收集、宣传和舆情监督工作,广泛宣传疫情防控知识。但对于学生而言,特别是低龄段的学生,严谨周密的防疫措施很容易在他们的校园生活中被忽视和遗忘。因此,学校在四年级开展了“校园防疫标志设计与制作”在线跨学科项目化学习的实践,综合语文、数学、自然科学、信息及美术等多个学科的核心素养,以学习任务为主导、以驱动型问题为线索、以实践活动为载体,引导学生自主实践、合作探究。

专题讲座,教法改革

为学校项目化学习的有序深入推进,学校邀请了浦东教育发展研究院专家陈久华老师开展全员项目化学习专题培训讲座《义务教育教与学的变革——项目化学习》。陈老师为全体教师提供了极富价值的理论指引和实践指导,为学校开展项目化课堂实践提出了优化建议。

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精心筹备,项目启动

2022年3月8日,在经过周密的项目设计与筹备之后,此次项目化活动启动会议通过三校区视频会议的形式举行。顾校长向各位老师表达了对项目化学习活动开展的殷切期望,希望通过此次活动展示学校文化特色、深化学生防疫意识。

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依托手册,明确任务

学生作为项目化学习的主体,引导学生参与到项目活动中来是尤为关键的。通过前期筹备过程中学生的反馈意见,理解尊重他们的体验和感受,积极向学生传达项目化活动的理念,并针对项目化学习的内容、授课方式等设计了项目化学习手册。

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项目学习手册中共有“入项活动”、“防疫举措我探究”、“防疫标志我设计”、“防疫标志我宣传”、“防疫标志我布置”五大板块主题活动、九项子活动和项目综合评价构成。通过清晰的版面布局,合理的任务设置、图文并茂的活动提示让学生清楚明确地了解项目化学习的主要内容、开展进度和流程,为项目化学习的顺利开展奠定基础。

居家学习,方式变革

3月14日开始,上海全面开启线上教学,学校项目化活动核心团队通过多种渠道对网络课程进行学习与分析,积极探讨线上教育教学新模式。利用现代信息技术,构建线上智慧课堂,培养学生核心素养。课前、课后均为学生提供充足的学习资源,加强实践创作环节的辅导,保证教学过程取得实效。

任务一:了解项目,团队建设

学习目标:提高沟通、合作能力。

核心问题:如何开展线上防疫项目化学习?

学习活动:组建网络学习小组,通过班级活动明确学习目标与意义;从不同的生活场景中发现和探索防疫标志的设计;完成小组分工安排。

学生在线上交流中提到:“第一次接触线上项目化学习,感觉既新奇又无从下手。”班主任、相关科任教师通过班级视频会议发放学习手册,明确项目目标、任务、流程、日程安排等;指导学生使用学习手册;指导学生组建项目化学习小组,小组队员合理分工,完成手册入项活动页。

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四年级的孩子们通过线上讨论,成立了各个项目化学习小组。学生们相信只要大胆尝试、勇于探索、敢于创造,就一定能交上满意的设计蓝图,为学校抗疫贡献自己的一份力量。

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任务二:防疫举措我探究

学习目标:通过线上微课学习,了解新型冠状病毒的特点、传播途径和预防措施。

核心问题:新型冠状病毒和校园常见疾病(诺如病毒、手足口病、水痘、急性结膜炎等)是怎样传播的?如何进行防控?

学习活动:学生通过线上微课学习,了解新型冠状病毒的特点、传播途径和预防措施;运用KWH表梳理已经知道了什么、还想知道什么、想运用这些知识解决怎样的问题;用思维导图、海报、笔记等形式进行学习成果的展示。

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任务三:防疫标志我设计

学习目标:通过学习,了解设计标志的要素;合作设计,强化学生团队合作意识。

核心问题:标志设计的主要元素是什么?如何结合学校文化、学校吉祥物“小海鸥”设计防疫标志?

学习活动:学习标志设计要素;小组绘制设计图,初步确定设计方案。

美术学科团队的教师通过呈现标志的来历、标志的意义让学生了解背景知识;通过分析学校校徽的设计理念让学生了解设计的主要元素。由于此次标志设计需结合学校吉祥物“小海鸥”来进行设计,小海鸥的形象元素也成为设计课程中必不可少的教学要素。通过学习,学生们积极投入创作,将所学所想所思都挥笔呈现在一幅幅的标志设计中。

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任务四:防疫标志我宣传

学习目标:了解标志系列的形成要素;促进团队成员沟通交流。

核心问题:如何形成小组防疫标志系列?如何在校园中宣传推广校园防疫标志?

学习活动:通过小组讨论形成小组防疫标志系列,改进设计;分享设计理念和作品,宣传推广校园防疫标志。

学生通过展示作品并用语言来表达创作意图,在听取老师和其他同学建议的基础上,完善设计方案。线上小组合作、探究学习,既能发挥团队的力量,互帮互助,促进共同发展,也弥补课堂教学时空的局限性。

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任务五:防疫标志我制作

学习目标:了解防疫标志的制作材料应与其功能相适应,细化设计方案。

核心问题:该防疫标志系列制作应选取哪一种材料进行制作?该如何进行调整?

学习活动:了解不同材料的特性,选择合适的制作材料。

教师通过视频、图片、学习手册任务单等支架引导学生从防水性、功能性、安全性、性价比等角度观看材料特性视频,了解并测试能够在家里找到的材料特性,完成材料特性评价表。学生通过观察标志设计系列图,初步了解设计图需要标出所用材料、尺寸,明确具体用途。教师再次提供项目评价表让学生反思整个环节中自己的优缺点,认识小组合作的重要性,不断改进。

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综合评价,项目总结

在项目开展过程中,过程性评价与终结性评价始终相结合贯穿整个在线项目化学习过程。通过项目化学习综合评价,教师引导学生联系具体学科或领域的专业知识进行思考,让高阶学习发生。

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教师主要利用项目化学习手册评价页,评价目标的达成度、小组合作方面的表现,比如线上组员合作学习的参与度等。瞧!同学们将自己的收获与感想都一一记录了下来。

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此次项目化学习结合抗“疫”的现实背景,以生动的真实问题吸引学生,学生开始主动地关注身边的事物,运用已经学过的知识分析问题、解决问题。学生通过动手实践,用作品、思维导图等形式物化学习成果,升华了认知,丰富了技能;“线上+线下”的实践活动经历增强了学生们的学习主动性,让很多在不同方面有特长的学生都能参与其中,并且发挥了他们的想象力和创造力。小组合作的研究,帮助学生实现全面而有个性的发展,丰富了学生线上学习的方式,让他们在特殊时期也能快乐、健康地学习和生活。

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