[浦东]竹园小学:线上习作巧评价 助力“核”能趣增长——语文大教研活动之在线教学读写结合评价“定制”篇

[浦东]竹园小学:线上习作巧评价 助力“核”能趣增长——语文大教研活动之在线教学读写结合评价“定制”篇 2022-06-23 19:52:06 来源:上海市浦东新区竹园小学 选稿:东方网教育频道 陈乐 徐甦敏

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初夏的味道在满目葱茏中蔓延,一面是日光,一面是书香;夏日这晕染开的千丝万缕的蓝,升腾起汇在天,撩拨开化为云,风儿轻轻,鸟虫飞鸣;漫步“云”端,蛱蝶纷飞。

6月23日借助腾讯平台,竹园小学四校区的语文大教研活动如约而至。6月的“云”端漫步,竹园人携手兄弟学校——唐镇小学的语文教学团队进行了一次沙龙式交流,交互分享,畅所欲言。竹园小学课程创新中心副主任葛超怡老师隔空“投送”了这次“云”教研活动。

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课程创新中心副主任葛超怡

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在线教学3个月时间,带给我们很多体验、感念、启示。2022新课标出台,强调实用性与思辨性。如果说过去的教学管理,老师的观测点就是课堂学生的表现,课后学生的作业以及考试,那么今天就是一个属于个性化的时代,与时俱进的我们会渴望私人定制。理念的转变促使我们更多关注的是学生个性化的成长体验,评价成了教学至关重要的组成部分。

临近期末,今天的教研模式显得轻松而自在,老师们就各自在特殊的一学期的教学中,畅谈了经历,分享了案例,同时反思了不足,真正诠释了教无止境,研无止境的教学态度——教研我们是认真的。

练习巧设计 评价助燃点

新课标强调立德树人,并且提出引导学生解决真实情境中的问题,低年级口语交际“图书借阅公约”就让学生置身于这样真实的交际情境中,分享人郎宇迪以统编版二年级下册第五单元口语交际《图书借阅公约》为例,交流了柳埠校区二年级组尝试通过了解口语交际课目标体系,聚焦教科书的编排特点进行教学。

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《图书借阅公约》位于小组合作学习口语交际的起步阶段,要求无需过高,只需让学生具备一定的小组合作意识,初步培养学生在小组交流时主动发表意见,在讨论时等别人说完再发言的习惯即可。

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在教学《图书馆借阅公约》时,组内教师们关注了二年级下册教科书前两个单元的口语交际要求:“说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气”“清楚地表达想法,简单说明理由”在本次口语交际训练的过程中,还关注到了学生这两个能力的发展情况,一是学生在发表意见时注意说话的语气,二是在清楚表达的基础上简单说明理由。

《图书借阅公约》由文字提示,情境图和小贴士三部分组成。文字提示列举了班级图书角管理中的常见问题,引发学生的思考与讨论,同时还提示了本次口语交际要以小组讨论的形式进行:情境图创设了与实际生活相似的情境;小贴士清晰地呈现了交际目标和训练要点。

在线教学评价量表很重要。教学应是一个充分的过程,教学前首先基于交际的基本要求,老师们充分利用直播时全班交流和小组示范的机会,针对学生的不同表现有针对性地进行评价,如“你能主动发言,直勇敢!同学们,当你看了自己的相法时,就要像这位同学一样主动地发表自己的意见。”“别的同学在发言时,如果你能很认真倾听他人的意见,也很棒。”

利用线上教学的优势进行评价时,教师还可以随机在屏幕上板书,将“主动交流”“认真倾听”“依次发言”等交际要点一一呈现出来。在教学过程中,要及时捕捉学生的语言亮点进行针对性的点评。

加之有了以下明确划分的评价表单,学生们就有了参照依据,无论是发言者还是倾听者都能找准自己的定位和评价标准,最大程度上避免了无事可做,没有参与感和获得感的现象发生。学生们课后的反馈也是非常积极的,他们说喜欢这样小组合作的方式,不拘泥于传统的形式。他们沉浸于安静的倾听,有序地发言提供了一个良好的倾听氛围。他们满足表达自己观念的过程,心中充满的自豪感。这也是我们这次线上口语交际教学最大的收获。

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不足与展望:

在线上口语交际的初尝试中,也发现了一些不足,传统课掌中信手拈来的学生示范环节在线上难度变大了,学生观看完提前准备的示范视频,在实际合作学习中还存在信息技术操作和发言顺序不够清晰的问题。这些课堂教学中遇见的实际问题将会促使我们在接下去的口语交际的教学中考虑得更加全面,准备得更加充分,相信不断的探索与实践会让学生愈发爱上表达,也能给线上教学的实践提供更多的借鉴。

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单元为抓手 打实立足点

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从二年级到三年级,对于学生的习作能力要求似乎有一个飞跃,打扎实,说清楚很重要。唐镇小学三年级团队代表张晓瑜老师与我们分享了题为:“线上习作‘写清楚’,兴趣评价促提升”的案例。

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说起学生,三年级的孩子们正处于习作起步的阶段,他们的生活经验、学习阅历不够丰富,对习作方法一知半解,不少孩子会把习作当成学习上的“绊脚石”。

三年级的学生在独立写作时,对于要写的内容,容易出现语言交叉、口语化、句子表达不流畅等现象,为了减少学生对于习作的畏难情绪,降低习作难度,帮助学生把习作定位在“写清楚”很重要。老师们要关注每个单元导语页上的语文要素,这和抓住“写清楚”的要点是息息相关的。可以把习作要点指向写一件具体的、典型的事例突出人物的特点;或通过人物一系列的日常行为表现来体现这个人的特点。在帮助学生理清习作思路上,搭建习作支架是个不错的方式,们有过不同的尝试。在拟题上,我们可以拓宽学生拟题思路,给予一定的提示。

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而通过评价修改,则可以打磨“写清楚”的语言。根据课程标准中提出的要求,学生要学习修改习作中有明显的错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。仔细看的话,其实每一单元的习作最后,都有提出修改自己习作的要求。在有限的条件下,可以让学生互相朗读和分享习作,互相修改明显错误的地方;再通过自己修改,这样的过程,更能打磨“写清楚”的语言。

在教师指导完习作后,学生基本掌握了习作重点,借此制定一张习作评价表,目的是为了降低学生习作时的难度和避免漏掉重要内容。完成习作后学生可以进行简单的自评。

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短期评价主要是在习作讲评课上,选取典型的习作让学生根据评价量表进行生生互评,同时给予学生合适的等第和评价。但课堂的时间是有限的,可以设立班级“优秀习作分享群”作为长期评价的阵地,不定期分享班级中的优秀习作,学生可以通过选择自己感兴趣的习作进行阅读,并给予对方评价:可以是简单地为他点个赞,或通过“大拇指、小红花”等形式鼓励他;也可以是对他的习作进行点评或提出自己的想法。

不足与展望:

由于线上课程进度较快,能够开展习作讲评的时间相对较少,学生展开评价的机会也就有所限制。另外,在评价制度上,给孩子的评语中,会关注到孩子们习作能力、习惯和兴趣方面的评价,但是学生与学生之间因为没办法见面,对这方面的评价是有所欠缺的。

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情境小任务 关注发展点

关注好单元习作与习作单元对于中高年级教师来说,需要步步落实,也需要明晰教材的横向要求和纵向线索。吴平老师就目前特殊的疫情阶段,如何开展线上作文教学?以“聚焦习作单元探索教学策略”与大家作了分享。

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四年级下第五单元这习作单元,语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,习作要求是“学习按游览的顺序写景物”,包括三个知识点,第一个知识点是按游览的顺序写景物,也就是移步换景的方法。第二是在移步过程中,在某个位置上观察时,要按照顺序写观察到的景物。第三个知识点就是重点写印象深刻的景物,写出景物的特点。

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连续的两年疫情,小朋友失去了大量外出体验生活的机会,学生的生活空间变窄了,没有什么经历,因而在写游记时便不知写什么。新课标强调情境设计。

因此,游记这节作文课习作之前,受到张杨校区“云春游”项目化活动的启发,备课组内也精心组织了一次“云春游”活动,解决了“巧妇难为无米之炊”的问题,也就是“写什么”的问题。小朋友们化身为小导游,在课前做了精心的准备,分小组领任务,通过查阅资料,罗列提纲,将游览路线,重要的行程、有特色的景观进行整理罗列。

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在“范文引路”这一环节,老师引导学生解决了两个问题,一是题目的拟定,一是明确写作顺序,做到言之有序,并通过前期精读课文和习作例文的学习,引导学生通过抓住人物的所见、所感来把景物的特点写具体。

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鉴于疫情线上学习的局限性,老师再次依托钉钉平台,以“云春游”的形式展开同学间的互评,学生在云端互动时以“小导游的身份”来介绍自己所写的景点,并配以游览路线。其他同学则以“游客”的身份参与一场“云春游”,在“游览”完一个景点后,提出自己的小意见,再根据老师所给的评价量规,从乐于书面表达,并能主动与他人分享习作;能按一定的顺序习写一处景点;文章内容详略得当,并能运用过渡句;能细致观察周围世界,写喜爱的某地方的某个特点,表达出自己的感受;乐于尝试习作中运用自己平时积累的语言材料,能熟练修改和互相修改习作中存在的题。这几个方面进行学生的自评和他评。

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统编教材每个年段,每个单元的导读都明示了本单元的语文要素,教师在使用教材时要有单元整体意识和全局意识,在把握习作系统编写特点的基础上,还应当紧扣学情、找准难点,通过以评促改等形式完成教学。

不足与展望:

“评价”部分其实目前是最薄弱的一部分。这次教学中备课组努力尝试让学生通过自评、互评、组评等多元评价形式,明确自己习作的优缺点,更重要的是清楚修改的方向,老师们也设计并提供了相应的评价标准,而目前所设计的评价量规仅仅是针对习作的要求所设立的,觉得这份量规的出现可以在“作前”,在学生设计“云春游”过程中就提供出量规,使得学生准备更有的放矢,这样习作完成的指向性就更明确了。

在线点评

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三位老师的介绍,三个不同的年级,正好落实为三个层递的步骤。习作要素“显性化”运用于习作,评价表达设计与习作要求紧密结合,为学生量身定做架起支架,真正让语文要素转化为学生的写作技能、写作能力,甚至发展为写作素养。

创意小心思 探索新起点

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关乎“趣”路,激发很重要,创意很重要。

张莹老师是一位资深教师,在创意方面特别有小心思。大教研过程中,她以课例分析的方式,与老师们分析了一堂在第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》的创意性习作展示课。老师通过项目式的学习方式,给学生创设了情境问题:假如课文中的人物性格互换,裁缝是急性子,顾客是慢性子,他们之间又会发生怎样的故事呢?请小朋友自由改写故事,并在线上交流。

一石激起千层浪,班级的孩子似打开了新世界。随后几天,学生陆续传来了作文提纲、思维导图、讨论录音,甚至有同学还用APP软件做了视频。使老师都惊讶于学生的写作能力。

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老师的一个小创意激发了学生如火的热情和如泉的灵感,这也给予了语文老师很大的信心和启示,学生愿意探究新思维,创设新成果,语文老师就要善于利用资源,开动脑筋,使得语文课变得更加有滋有味。

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同伴有话言 交互寻宝典

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学科带头人,张杨校区负责人 范君英

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大家可以看到新课程标准中语文无论是课时量,课时数,还是课时要求,均凸显语文的地位越来越重要。核心素养时代真正开启,怎样在我们的语文课堂中将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造通过教学,得到释放?

今天的大教研主题聚焦个性化定制,聚焦评价。可喜地看到在作文教学中吹起的这股“评价之风”,通过大家的交互,这股风不单是一阵微风,更会变成猛烈的风。

理清思路,首先想清楚:为什么要评,如何评?评得如何?这几个问题。

今天的交流中看得出线上教学的作文评改,老师们花费了大量的时间。新课程标准理念下的习作评价更加注重多元和个性。

老师们在分享经验时讲到的三个点很值得肯定:1.巧建桥梁,精心设计了活动,调动了学生学习的积极性;2.巧设过程,利用单元课文和习作例文,打开“选材——表达”的思路,实现先评后改的教学转型;3.巧定量规,在导学、导写、导改中提升学习能力。

同时对于线上教学评价,更好地浸润在学生的进程中,范老师提出了建设性的指导:首先要求同存异,多元的评价更要保留个性。评价最终指向学生的综合素养,我们要考虑用什么样的评价方式,什么样的评价内容,均是伴随着学生的学习进程而产生的;其次基于学情,不同的班级,不同的学生,学情不同。作为老师要关注全面性和差异性;最后分享互动,以前我们说“教无定法”,到今天我们已经进入了“评无定法”的阶段,追求的是润物细无声,一把钥匙开一把锁,每个孩子是独一无二的。评价过程中也可以融入这样的思维,对照实施的表单与一开始的设计,能否看到学生进程中的真实表现,这是我们要去思考的。

长期以来,教师对学生的评价,往往只注重结果评价,其内容也以教师的意志为中心,没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的评价方式,使学生处于被动状态。

“独学而无友则孤陋而寡闻。”同伴之间的交流是最为鲜活的教参,通过本次的教研活动不仅丰富了我们的习作教学,更为我们今后的习作评价提供了有效化、多元化及个性化的指导。

——竹园小学 黄华

好的评价方式对于老师能帮助我们进行教学情况的诊断,检验教学效果,引导教学方法,调控教学方向;对于学生也是学生学习情况的反馈,引导学生改进学习方法,提高“学会学习”的学习能力。

作文教学的评价更是评价中的难点,线上教学让我们看到学生的厉害之处,其实,我们真的可以更信任学生,学生会让我们看到更多精彩之境。范校长提出的为何评、如何评、评得如何?更是我今后要好好思考的问题。

——竹园小学 马俊英

在本学期的作文教学中,我们始终围绕教学目标,牢牢抓住作文的基础要素。从审题目,拟题材,建框架,讲结构,说写法到赏佳作,一步一步扶着学生走,牢牢掌握基础的习作步骤,使学生先学会把“事物写清楚”。这样在习作单元的学习中,学生有了牢固的基础构架的支持,就可以凭自己的兴趣去创作。学生渐渐爱上了写作,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。

我深知写作能力作为语文素养之一的重要性,这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要我在今后的教学工作中不断探索、实践、创新。在听完今天各位老师的分享过后,我得到了更多学习的启发。

——唐镇小学 陈晓丹

很高兴有幸参加了竹园小学此次语文的线上会议,让我对语文课堂读写结合有了更深刻的认识。

一、阅读表达要到位。阅读是写作的基础。在教学中,充分的朗读是必不可少的,要读出理解。同时也可以让孩子们参与正确多样化的评价。

二、练笔要有效。读是写的基础,而写则是为了更好地理解课文内容,领悟表达方法,明确目标,理清思路,搭建书写支架。

三、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,有目的地加以指导。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的,每个单元设计更是巧妙,我们可以以单元为抓手,打实立足点。

——唐镇小学 卫晓旎

从作文教学到作文教育,竹园人始终在探寻一条以儿童为中心,以作文教育为目标的习作之路。无论是从习作教学还是习作作业,我们都在尝试化繁为简、化零为整,多形式、多元化地唤醒学生内在的思维力和创造力,今天我们说的是“定制”关注的是学生的个性发展。

在新课程的理念下,评价不再仅仅具有甄别和选拔的功能,而应全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生素质的主动全面发展与可持续发展。简言之,检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种评价功能,其目的是为了促进学生发展、教师提高和改进教学实践。我们要愿意去尝试,去开发,真正做到为教学定制,为学生发展定制。

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